El Plan Anual de Centro es la propuesta organizativa que un centro realiza para su funcionamiento durante un curso académico. Se trata de un documento en el que se concretan las líneas generales y específicas de actuación que previamente han sido contempladas en el documento de Finalidades Educativas, en el Proyecto Educativo de Centro. Obligatoriamente, todos los años el día 1 de septiembre los profesores de Educación Infantil y de Educación Primaria están en sus centros con la finalidad de poder iniciar la elaboración este documento. La elaboración de un Plan Anual nos lleva a determinar los siguientes apartados que deben actuar estrechamente conectados entre sí:
Los objetivos generales del centro deben tener en cuenta el análisis de la realidad educativa y contribuir a alcanzar las Finalidades Educativas.
Los contenidos que se van a trabajar para conseguir los objetivos propuestos.
Las actividades docentes a realizar.
Las personas responsables para la consecución de los objetivos.
Los métodos explicando cómo debe hacerse.
Los recursos que se van a utilizar para su ejecución
La temporalización de cuando debe hacerse.
martes, 25 de mayo de 2010
EL POAT ( plan de orientación y acción tutorial)
La acción tutorial es la orientación que realiza el maestro-tutor con los alumnos/as de su clase ya sea a nivel de clase o bien individualmente. Es entendida como un factor de calidad de la educación. Y esta calidad se entiende en la medida que se realiza la atención a las diferencias individuales de los alumnos. Prestando la ayuda necesaria para que los procesos de enseñanza y aprendizaje favorezcan el desarrollo integral del alumnado. Ofreciendo una atención individualizada a las particulares necesidades educativas de estos alumnos.
La actividad tutorial va dirigida:
- hacia los profesores, en cuanto han de realizar toma de decisiones en el proceso de e/a de los alumnos. Han de ponerse de acuerdo y coordinarle en este proceso.
- hacia los alumnos, se han de conjugar las funciones de orientar-tutelar, no hay separación.
- hacia la familia, debe ir encaminada a orientar a los padres en el proceso de enseñanza de sus hijos y formarlos, darles información de tal proceso.
La actividad tutorial va dirigida:
- hacia los profesores, en cuanto han de realizar toma de decisiones en el proceso de e/a de los alumnos. Han de ponerse de acuerdo y coordinarle en este proceso.
- hacia los alumnos, se han de conjugar las funciones de orientar-tutelar, no hay separación.
- hacia la familia, debe ir encaminada a orientar a los padres en el proceso de enseñanza de sus hijos y formarlos, darles información de tal proceso.
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Asesoramiento práctico para continuar la evaluación interna; en el que intervienen:
Ø Equipo Directivo
Ø E.T.C.P.
Ø Equipos Docentes
Ø Demás miembros de comunidad escolar
2.- Los cursos de perfeccionamiento:
Ø Ofertas de perfeccionamiento propuestas por el CEP.
Ø Convivencia escolar.
Ø Talleres que nos hacen imaginar y crear: Enseñanza del lenguaje escrito para la comunicación.
Ø Gestión informática de centros.
Ø Equipo Directivo
Ø E.T.C.P.
Ø Equipos Docentes
Ø Demás miembros de comunidad escolar
2.- Los cursos de perfeccionamiento:
Ø Ofertas de perfeccionamiento propuestas por el CEP.
Ø Convivencia escolar.
Ø Talleres que nos hacen imaginar y crear: Enseñanza del lenguaje escrito para la comunicación.
Ø Gestión informática de centros.
EL A.M.P.A
La A.M.P.A. es el cauce natural de participación de los padres y madres del alumnado en lo concerniente a la educación de nuestros hij@s.
Las finalidades de una A.M.P.A. son:
Colaborar en las actividades educativas de los centros docentes.
Organizar actividades formativas complementarias en beneficio de padres y alumnos.
Asistir a los padres y madres de alumnos en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos.
Representar a los padres y madres en el consejo escolar.
Informar y asesorar a los padres y madres de las actividades propias de la AMPA.
Potenciar la participación de la familia en la vida del centro.
Promover la calidad educativa.
Colaborar con el profesorado y el alumnado para el buen funcionamiento del centro.
Fomentar la convivencia entre la comunidad educativa.
Las finalidades de una A.M.P.A. son:
Colaborar en las actividades educativas de los centros docentes.
Organizar actividades formativas complementarias en beneficio de padres y alumnos.
Asistir a los padres y madres de alumnos en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos.
Representar a los padres y madres en el consejo escolar.
Informar y asesorar a los padres y madres de las actividades propias de la AMPA.
Potenciar la participación de la familia en la vida del centro.
Promover la calidad educativa.
Colaborar con el profesorado y el alumnado para el buen funcionamiento del centro.
Fomentar la convivencia entre la comunidad educativa.
ÓRGANO DE GOBIERNOS DE UN CENTRO EDUCATIVO
* COLEGIADOS
Ø CONSEJO ESCOLAR
Ø CLAUSTRO
* UNIPERSONALES
Ø DIRECTOR
Ø JEFE DE ESTUDIOS
Ø SECRETARIO
· ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA
* EOA
Ø Formado por dos especialistas, PT y Audición y Lenguaje.
Ø Coordina a las personas de Atención a la Diversidad.
Ø Se reúne una vez por semana.
* EQUIPO DOCENTE
Ø Lo coordina el tutor
Ø Lo comparten todos los maestros de la misma clase (Ej: 3ºA).
Ø Se reúnen una vez al mes.
* EQUIPO DE CICLO
Ø Todos los maestro del ciclo
Ø El director propone al coordinador
Ø Este tiene una reducción horaria de 2horas
Ø El ciclo garantiza la coordinación horizontal.
* ETCP
Ø Formado por coordinadores de ciclo, coordinador del EOA, equipo directivo y orientador de referencia del EOE.
* TUTOR
Ø El centro propone unas normas para elegir tutores
Ø Se elige por orden de antigüedad.
Ø CONSEJO ESCOLAR
Ø CLAUSTRO
* UNIPERSONALES
Ø DIRECTOR
Ø JEFE DE ESTUDIOS
Ø SECRETARIO
· ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA
* EOA
Ø Formado por dos especialistas, PT y Audición y Lenguaje.
Ø Coordina a las personas de Atención a la Diversidad.
Ø Se reúne una vez por semana.
* EQUIPO DOCENTE
Ø Lo coordina el tutor
Ø Lo comparten todos los maestros de la misma clase (Ej: 3ºA).
Ø Se reúnen una vez al mes.
* EQUIPO DE CICLO
Ø Todos los maestro del ciclo
Ø El director propone al coordinador
Ø Este tiene una reducción horaria de 2horas
Ø El ciclo garantiza la coordinación horizontal.
* ETCP
Ø Formado por coordinadores de ciclo, coordinador del EOA, equipo directivo y orientador de referencia del EOE.
* TUTOR
Ø El centro propone unas normas para elegir tutores
Ø Se elige por orden de antigüedad.
NORMATIVA
Normativa existente e implicaciones. Nos referimos a la LOCE y la Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes.
LOGSE
· Decreto 201/97, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria (BOJA 06/09/1997).
· Orden 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las escuelas públicas de educación infantil y los colegios de educación primaria en la comunidad autónoma de Andalucía (BOJA 09/09/1997).
· LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3 de octubre de ordenación general del sistema educativo. (BOE 238. 4 de octubre)
LOCE
· REAL DECRETO 1537/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general
· REAL DECRETO 115/2004, de 23 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria. (Territorio MEC)
· REAL DECRETO 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Primaria
· Orden 2199/2004 por la que se regulan el horario semanal de las enseñanzas de la Educación Primaria y las enseñanzas de la Lengua Extranjera en el Primer Ciclo de la misma, y se establecen el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora y las medidas de apoyo y refuerzo en dicho nivel educativo
· ORDEN 74/2005, de 12 de enero, del Consejero de Educación, sobre la expresión de los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos en Educación Primaria.
LOE
· Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria.
· Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
· Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
· Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la comunidad autónoma de Andalucía.
· Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.
· Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
· Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de educación infantil y primaria.
· Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el reglamento orgánico en las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria.
LOGSE
· Decreto 201/97, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria (BOJA 06/09/1997).
· Orden 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las escuelas públicas de educación infantil y los colegios de educación primaria en la comunidad autónoma de Andalucía (BOJA 09/09/1997).
· LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3 de octubre de ordenación general del sistema educativo. (BOE 238. 4 de octubre)
LOCE
· REAL DECRETO 1537/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general
· REAL DECRETO 115/2004, de 23 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria. (Territorio MEC)
· REAL DECRETO 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Primaria
· Orden 2199/2004 por la que se regulan el horario semanal de las enseñanzas de la Educación Primaria y las enseñanzas de la Lengua Extranjera en el Primer Ciclo de la misma, y se establecen el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora y las medidas de apoyo y refuerzo en dicho nivel educativo
· ORDEN 74/2005, de 12 de enero, del Consejero de Educación, sobre la expresión de los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos en Educación Primaria.
LOE
· Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria.
· Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
· Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
· Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la comunidad autónoma de Andalucía.
· Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.
· Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
· Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de educación infantil y primaria.
· Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el reglamento orgánico en las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria.
EXPERIENCIA DE UNA PEDAGOGA
INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN DEL TEMA.
Destacar que la función de pedagogo es una de las profesiones que más complejidad tiene, ya que con esta titulación puedes acceder a una gran diversidad de puestos de trabajo. En concreto, vamos a centrarnos en el ámbito educativo, que es el que hemos desarrollado nuestras prácticas de carrera. Matizar, que el pedagogo de un centro educativo lleva a cabo multitud de funciones siendo su eje transversal la coordinación y mejora del centro.
-CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN.
El centro donde hemos llevado a cabo la investigación es el I.E.S. Martínez Montañés está situado en el cruce de las calles Fernández de Ribera y la Avda. Ciudad de Jardín, concretamente en el barrio de Nervión. Éste es uno de los más populares de Sevilla, es el centro geográfico de la ciudad, al tiempo que importante centro económico y comercial.
El Instituto pretende ser pluralista, no excluye a nadie y promulga un mayor respeto hacia todos. Tiene una metodología diversa, ya que pretenden inculcar en los niños una actitud crítica y reflexiva, también investigadora, que haga crecer la curiosidad de cada alumno.
Cada departamento elabora su programación didáctica de las materias que tiene. En ella aparecerán todo lo necesario para hacer común el trabajo de los profesores y que todos estén relacionados. Incluirá atención a la diversidad, actividades extraescolares, nuevas tecnologías (TIC)…
- OBJETIVOS.
A continuación, vamos a detallar los objetivos que debe cumplir un pedagogo en el desarrollo de su puesto de trabajo, las cuáles hemos realizado en nuestras prácticas.
- Trabajar con tutores.
- Seguir las dificultades de aprendizaje
- Valorar de los problemas de aprendizaje como: asentimiento posible de adaptación a la etapa, problemas de comprensión, expresión rendimiento académico, apoyo individualizado a los alumnos, clases a los de diversificación curricular.
-Asesorar a tutores y profesorado y personal de dirección.
- Orientar y asesorar a alumnos y padres.
-METODOLOGÍA/ MUESTRA.
A lo largo de la realización de las prácticas, hemos realizado entrevistas diagnósticas y encuestas en los grupos de intervención y control para diagnosticar las necesidades educativas que presentan con respecto a nuestro tema en cuestión: coeducación, diversidad e igualdad.
Otro tipo de intervención que hemos empleado es la observación sistemática, donde captamos todo tipo de conductas que nos puedan sugerir algo y ayudarnos al desarrollo del proyecto que hemos llevado a cabo, donde el alumno sea el que construya su propio aprendizaje.
Pretendemos proporcionar una metodología que agrupe al alumnado (actividades grupales), donde el alumno se sienta motivado para el aprendizaje, con unos recursos adecuados (siempre teniendo en cuenta que estos son limitados) y, también, una enseñanza dirigida por parte del profesor, donde el alumno sea el que desarrolle su aprendizaje, y el profesor tan solo les oriente, actúe de mediador.
- INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE LA MUESTRA.
Un aspecto a tener en cuenta son las técnicas e instrumentos que hemos utilizado en nuestro proyecto y en la consecución de nuestras prácticas. En este caso, nos hemos informado sobre otras investigaciones sobre el mismo tema que estamos trabajando, y hemos visto que existen multitud de instrumentos para analizar los aprendizajes coeducativos en los centros.
Nosotras hemos elaborado un cuestionario para detectar las necesidades educativas con respecto al tema de la coeducación de los alumnos a los que va dirigido el programa. Además hemos pasado un cuestionario para determinar el contexto inmediato de estos alumnos.
- RECURSOS Y MATERIALES
Para poder llevar a cabo la intervención satisfactoriamente hemos empleado ciertos recursos tanto humanos como materiales. Estos son los siguientes:
Recursos humanos: Las tres diseñadoras y aplicadores del programa.
Recursos materiales: diario del aplicador, cartulinas, fotocopias, rotuladores, lápices, ceras, rotuladores, ordenadores, cañón, material de gimnasio y bolígrafos.
- PLANIFICACIÓN.
El desarrollo de nuestra investigación tendrá lugar desde el mes de febrero, mes en el que realizaremos nuestras prácticas. Sin embargo, después de este período seguirá abierto, para que lo puedan ir llevando a cabo los profesores y otros profesionales del centro.
- ACTIVIDADES.
Actividades a desarrollar.
Las actividades que se han diseñado para llevar a cabo el programa coeducativo en cuestión, se detallan a continuación. Antes comentar que son actividades flexibles y abiertas, dispuestas para cualquier tipo de modificación que sea oportuna.
a) Visualización de la película “Cometas en el cielo”.
Objetivo: Visualizar, captar y analizar, críticamente los valores y antivalores que se reflejan en la película.
Contenidos:
- Diálogo.
- Reflexión individual.
- Valores como el respeto, la igualdad y la amistad.
- Debate.
Trama de la película: La película está ambientada en Afganistán (1975) durante la invasión rusa previa a los talibanes. En ella se cuenta la vida de dos niños afganos, Amir y Hassan, y construye una impresionante historia de encuentro-desencuentro, amistad-traición, en la que destaca un hilo conductor que enhebra la película: el arrepentimiento del protagonista con su culmen conmovedor: una cometa es la causa de su culpa y la llave de su salvación.
Se recogen momentos de violencia, ternura, mezquindad humana, humanidad, nobleza, amistad, traición, etc., lo que hace de ella que sea una película llena de valores y antivalores que caracterizan a las sociedades afganas y que se pueden trasladar a la sociedad europea en la que vivimos.
Desarrollo: Tras visualizar la película, se llevará a cabo un debate de la misma, guiado de las siguientes cuestiones:
- ¿Qué valores destacáis de la película?
- ¿Qué pensáis de la actuación del protagonista después de ver como maltratan a su amigo?
- ¿Creéis que el trato que le dan a Hassan es el adecuado? ¿Por qué?
- Bajo vuestro punto de vista, ¿Por qué Amir Jan actúa de la forma en que lo hace con el hijo de Hassan?
- Destaca lo que te ha parecido más importante de la película.
Materiales: Película y aula de audiovisuales.
Recomendaciones:
- Para realizar esta actividad se recomienda que los profesores visualicen con anterioridad la película.
- Llevar a cabo la actividad en los cursos superiores de secundaria, tercero y cuarto de la ESO.
b) La oca coeducativa.
Objetivos:
Fomentar las relaciones interpersonales, a través del trabajo en equipo enfocándolo hacia el respeto de las diferencias individuales de cada persona.
Concienciar a los alumnos de la importancia del respeto de las características individuales de cada uno.
Contenidos:
Trabajo colaborativo.
Cooperación.
Empatía.
Desarrollo:
El juego es esencial en todo proceso educativo. A través de él se pueden trabajar numerosos aspectos a la par que los alumnos se divierten. De esta forma, la actividad consiste en la utilización de un juego tradicional, como es el juego de la oca, para trabajar la coeducación.
La importancia de este tema y la fácil comprensión del juego, permiten que esta actividad pueda llevarse a cabo en los diferentes niveles educativos de secundaria.
La actividad se basa en la adaptación de las casillas del juego de la oca en relación con el tema a tratar: “La Coeducación”.
La descripción de las casillas es la siguiente:
Libre.
Aguinaldo: el grupo que caiga en esta casilla deberá dibujar con tiza en el suelo un aguinaldo con forma humana. Para ello se colocarán en el suelo, mientras un miembro del grupo se dedica a resaltar su silueta en el suelo. Después tendrá que dar la tiza a otro miembro para él también formar parte de la figura.
Canción en grupo: el equipo completo deberá cantar una canción.
Rol masculino: un componente femenino del equipo deberá pintarse un bigote de hombre y actuar como éste. La prueba terminará cuando cambie de casilla.
Oca: de oca a oca y tiro porque me toca.
Puente: de puente a puente y tiro porque me lleva la corriente. Para ir de un puente a otro (de casilla 6 a casilla 12) deberán de ir a pata coja pasando por todas las casillas.
Libre.
Saltar a la comba: cada miembro del grupo deberá dar diez saltos a la comba.
Dado: de dado a dado y tiro porque me ha tocado. Para ir de un dado a otro (de casilla 9 a casilla 13) deberán de ir con los ojos tapados pasando por todas las casillas.
Oca: de oca a oca y tiro porque me toca.
Retrocede a la casilla siete: deberán ir andando hacia atrás hasta la casilla número 7.
Puente: de puente a puente y tiro porque me lleva la corriente. Se retrocede hasta la casilla seis y se vuelve a tirar.
Dado.
Libre.
Oca: de oca a oca y tiro porque me toca.
Rol femenino: un componente masculino del equipo deberá colocarse una peluca de mujer y actuar como ésta. La prueba terminará cuando cambie de casilla.
Libre.
Posada: dos partidas sin jugar.
Balón en la espalda: llevar el balón entre dos miembros del grupo sujetándolo con la espalda de un extremo de la pista a otro.
Oca: de oca a oca y tiro porque me toca.
Vuelta a empezar: los equipos que caigan en esta casilla retrocederán a la casilla de salida.
Laberinto: tres partidas sin jugar.
Libre.
Balón con los pies: tendrán que conducir el balón de un extremo de la pista a otro conduciéndolo con los pies.
Oca: fin del juego.
Materiales: Cartulinas, rotuladores, ceras y lápices de colores, dado gigante, cinta de embalar, pelotas, tizas, pinturas de cara, peluca, cuerdas para saltar y gimnasio del centro para llevar a cabo la actividad.
Recomendaciones:
Tener las casillas de la oca colocadas y preparar todos los materiales con anterioridad de la puesta en práctica.
Realizar la actividad con varios grupos el mismo día, para evitar complicaciones de la preparación de la actividad.
Recomendada para llevar a cabo con todos los cursos de secundaria.
c) Los seis sombreros pensantes.
Objetivo:
Potenciar la capacidad de adoptar distintos puntos de vista hacia una misma realidad.
Indagar en el respeto ante la diversidad de opiniones y diferencias individuales.
Contenidos:
Igualdad.
Respeto de las diferencias individuales.
Capacidad crítica.
El diálogo.
Desarrollo:
Esta técnica creativa se basa en la adquisición de distintas formas de ver la realidad. Para ello se utilizan seis sombreros, los cuales, representan seis perspectivas diferentes, siendo éstas:
Sombrero verde “Creatividad”: la postura que representa se centra en dar soluciones innovadoras y dinámicas, etc.
Sombrero blanco “Informativo”: tiene una visión objetiva para observar el problema a través de los datos y la información existente.
Sombrero amarillo “Lógica positiva”: promueve una postura que destaca los aspectos más positivos de cada situación.
Sombrero negro “Juicio”: se basa en las normas y las leyes existentes para entender la realidad que se plantea.
Sombrero rojo “Intuición”: se trata de proporcionar una visión basada en los sentimientos, emociones, de una visión espontánea basada en nuestra base de conocimientos.
Sombrero azul “Control global”: centra todos los aspectos que inciden en una realidad de forma global, a modo de controlarlos.
Para llevar a cabo esta actividad en el ámbito de la coeducación, es necesario plantear a los alumnos un problema inicial que parta de un acontecimiento educativo, enfocándolo en la igualdad, respeto, diálogo, etc.
Problemas a plantear:
“Dos niñas de origen marroquí llegan al instituto, éstas llevan puesto burka por costumbre y tradición. El centro les prohíbe la entrada porque éstas se niegan a quitárselo para entrar en él”.
“Llega al centro dos alumnas de origen árabe, las cuáles tienen restringida la entrada al centro, ya que por tradición y elección propia se colocan un pañuelo en la cabeza”.
“Un alumno con necesidades educativas especiales, se encuentra con el problema de que debido a su discapacidad tiene que trasladarse en silla de ruedas. En el centro no hay ascensor, y este chico suele llegar tarde a clase, ya que depende de las personas de su alrededor. En un principio sus compañeros estaban muy atentos y le ayudaban en todo, pero poco a poco estas se han ido despreocupando y este alumno discapacitado tiene que apañárselas para valerse por sí solo. Los profesores no están dispuestos a que llegue tarde a clase y les interrumpan cuando ya han empezado sus clases, por lo que hay que darle una solución a este problema”.
Materiales: cartulinas, rotuladores, pegamento, regla, folios y bolígrafos.
Recomendaciones:
Esta actividad se recomienda para todos los niveles de secundaria, con la adaptación del problema que se proponga para analizar, dependiendo del nivel en el que se trabaje.
RECURSOS.
Para poder llevar a cabo la intervención satisfactoriamente serán necesarios ciertos recursos tanto humanos como materiales. Estos recursos son los siguientes:
Recursos humanos: Las tres diseñadoras y aplicadores del programa.
Recursos materiales: diario del aplicador, cartulinas, fotocopias, rotuladores, lápices, ceras, rotuladores, ordenadores, cañón, material de gimnasio y bolígrafos.
CONCLUSIONES:
Para concluir, esta comunicación destacar que la experiencia ha sido fabulosa, que la elaboración de actividades y materiales me ha ayudado a enfrentarme a cualquier situación, he conocido a fondo la profesión de Pedagogo, pero considero que todavía me queda mucho que aprender, Considero que con constancia y esfuerzo se pueden conseguir todo lo que nos proponemos, destacar que el personal de este centro se han portado muy bien conmigo y he aprendido bastante con ellos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- Página web de EducaMadrid (s.f). http://www.educa.madrid.org/web/ies.mateoaleman.alcala/objetivosetapasesoybach.htm
- Palacios Gento, S. (s.f.). Guía práctica, para la investigación en educación. Madrid: Sanz y Torres
- Rojo Álvarez, V., Jiménez García, E., Flores Gil, J., Clares Martínez, P., Santero Rodríguez, J. y Rodríguez Romero, S. (s.f.). Diseño y evaluación de programas. Madrid: EOS.
Destacar que la función de pedagogo es una de las profesiones que más complejidad tiene, ya que con esta titulación puedes acceder a una gran diversidad de puestos de trabajo. En concreto, vamos a centrarnos en el ámbito educativo, que es el que hemos desarrollado nuestras prácticas de carrera. Matizar, que el pedagogo de un centro educativo lleva a cabo multitud de funciones siendo su eje transversal la coordinación y mejora del centro.
-CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN.
El centro donde hemos llevado a cabo la investigación es el I.E.S. Martínez Montañés está situado en el cruce de las calles Fernández de Ribera y la Avda. Ciudad de Jardín, concretamente en el barrio de Nervión. Éste es uno de los más populares de Sevilla, es el centro geográfico de la ciudad, al tiempo que importante centro económico y comercial.
El Instituto pretende ser pluralista, no excluye a nadie y promulga un mayor respeto hacia todos. Tiene una metodología diversa, ya que pretenden inculcar en los niños una actitud crítica y reflexiva, también investigadora, que haga crecer la curiosidad de cada alumno.
Cada departamento elabora su programación didáctica de las materias que tiene. En ella aparecerán todo lo necesario para hacer común el trabajo de los profesores y que todos estén relacionados. Incluirá atención a la diversidad, actividades extraescolares, nuevas tecnologías (TIC)…
- OBJETIVOS.
A continuación, vamos a detallar los objetivos que debe cumplir un pedagogo en el desarrollo de su puesto de trabajo, las cuáles hemos realizado en nuestras prácticas.
- Trabajar con tutores.
- Seguir las dificultades de aprendizaje
- Valorar de los problemas de aprendizaje como: asentimiento posible de adaptación a la etapa, problemas de comprensión, expresión rendimiento académico, apoyo individualizado a los alumnos, clases a los de diversificación curricular.
-Asesorar a tutores y profesorado y personal de dirección.
- Orientar y asesorar a alumnos y padres.
-METODOLOGÍA/ MUESTRA.
A lo largo de la realización de las prácticas, hemos realizado entrevistas diagnósticas y encuestas en los grupos de intervención y control para diagnosticar las necesidades educativas que presentan con respecto a nuestro tema en cuestión: coeducación, diversidad e igualdad.
Otro tipo de intervención que hemos empleado es la observación sistemática, donde captamos todo tipo de conductas que nos puedan sugerir algo y ayudarnos al desarrollo del proyecto que hemos llevado a cabo, donde el alumno sea el que construya su propio aprendizaje.
Pretendemos proporcionar una metodología que agrupe al alumnado (actividades grupales), donde el alumno se sienta motivado para el aprendizaje, con unos recursos adecuados (siempre teniendo en cuenta que estos son limitados) y, también, una enseñanza dirigida por parte del profesor, donde el alumno sea el que desarrolle su aprendizaje, y el profesor tan solo les oriente, actúe de mediador.
- INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE LA MUESTRA.
Un aspecto a tener en cuenta son las técnicas e instrumentos que hemos utilizado en nuestro proyecto y en la consecución de nuestras prácticas. En este caso, nos hemos informado sobre otras investigaciones sobre el mismo tema que estamos trabajando, y hemos visto que existen multitud de instrumentos para analizar los aprendizajes coeducativos en los centros.
Nosotras hemos elaborado un cuestionario para detectar las necesidades educativas con respecto al tema de la coeducación de los alumnos a los que va dirigido el programa. Además hemos pasado un cuestionario para determinar el contexto inmediato de estos alumnos.
- RECURSOS Y MATERIALES
Para poder llevar a cabo la intervención satisfactoriamente hemos empleado ciertos recursos tanto humanos como materiales. Estos son los siguientes:
Recursos humanos: Las tres diseñadoras y aplicadores del programa.
Recursos materiales: diario del aplicador, cartulinas, fotocopias, rotuladores, lápices, ceras, rotuladores, ordenadores, cañón, material de gimnasio y bolígrafos.
- PLANIFICACIÓN.
El desarrollo de nuestra investigación tendrá lugar desde el mes de febrero, mes en el que realizaremos nuestras prácticas. Sin embargo, después de este período seguirá abierto, para que lo puedan ir llevando a cabo los profesores y otros profesionales del centro.
- ACTIVIDADES.
Actividades a desarrollar.
Las actividades que se han diseñado para llevar a cabo el programa coeducativo en cuestión, se detallan a continuación. Antes comentar que son actividades flexibles y abiertas, dispuestas para cualquier tipo de modificación que sea oportuna.
a) Visualización de la película “Cometas en el cielo”.
Objetivo: Visualizar, captar y analizar, críticamente los valores y antivalores que se reflejan en la película.
Contenidos:
- Diálogo.
- Reflexión individual.
- Valores como el respeto, la igualdad y la amistad.
- Debate.
Trama de la película: La película está ambientada en Afganistán (1975) durante la invasión rusa previa a los talibanes. En ella se cuenta la vida de dos niños afganos, Amir y Hassan, y construye una impresionante historia de encuentro-desencuentro, amistad-traición, en la que destaca un hilo conductor que enhebra la película: el arrepentimiento del protagonista con su culmen conmovedor: una cometa es la causa de su culpa y la llave de su salvación.
Se recogen momentos de violencia, ternura, mezquindad humana, humanidad, nobleza, amistad, traición, etc., lo que hace de ella que sea una película llena de valores y antivalores que caracterizan a las sociedades afganas y que se pueden trasladar a la sociedad europea en la que vivimos.
Desarrollo: Tras visualizar la película, se llevará a cabo un debate de la misma, guiado de las siguientes cuestiones:
- ¿Qué valores destacáis de la película?
- ¿Qué pensáis de la actuación del protagonista después de ver como maltratan a su amigo?
- ¿Creéis que el trato que le dan a Hassan es el adecuado? ¿Por qué?
- Bajo vuestro punto de vista, ¿Por qué Amir Jan actúa de la forma en que lo hace con el hijo de Hassan?
- Destaca lo que te ha parecido más importante de la película.
Materiales: Película y aula de audiovisuales.
Recomendaciones:
- Para realizar esta actividad se recomienda que los profesores visualicen con anterioridad la película.
- Llevar a cabo la actividad en los cursos superiores de secundaria, tercero y cuarto de la ESO.
b) La oca coeducativa.
Objetivos:
Fomentar las relaciones interpersonales, a través del trabajo en equipo enfocándolo hacia el respeto de las diferencias individuales de cada persona.
Concienciar a los alumnos de la importancia del respeto de las características individuales de cada uno.
Contenidos:
Trabajo colaborativo.
Cooperación.
Empatía.
Desarrollo:
El juego es esencial en todo proceso educativo. A través de él se pueden trabajar numerosos aspectos a la par que los alumnos se divierten. De esta forma, la actividad consiste en la utilización de un juego tradicional, como es el juego de la oca, para trabajar la coeducación.
La importancia de este tema y la fácil comprensión del juego, permiten que esta actividad pueda llevarse a cabo en los diferentes niveles educativos de secundaria.
La actividad se basa en la adaptación de las casillas del juego de la oca en relación con el tema a tratar: “La Coeducación”.
La descripción de las casillas es la siguiente:
Libre.
Aguinaldo: el grupo que caiga en esta casilla deberá dibujar con tiza en el suelo un aguinaldo con forma humana. Para ello se colocarán en el suelo, mientras un miembro del grupo se dedica a resaltar su silueta en el suelo. Después tendrá que dar la tiza a otro miembro para él también formar parte de la figura.
Canción en grupo: el equipo completo deberá cantar una canción.
Rol masculino: un componente femenino del equipo deberá pintarse un bigote de hombre y actuar como éste. La prueba terminará cuando cambie de casilla.
Oca: de oca a oca y tiro porque me toca.
Puente: de puente a puente y tiro porque me lleva la corriente. Para ir de un puente a otro (de casilla 6 a casilla 12) deberán de ir a pata coja pasando por todas las casillas.
Libre.
Saltar a la comba: cada miembro del grupo deberá dar diez saltos a la comba.
Dado: de dado a dado y tiro porque me ha tocado. Para ir de un dado a otro (de casilla 9 a casilla 13) deberán de ir con los ojos tapados pasando por todas las casillas.
Oca: de oca a oca y tiro porque me toca.
Retrocede a la casilla siete: deberán ir andando hacia atrás hasta la casilla número 7.
Puente: de puente a puente y tiro porque me lleva la corriente. Se retrocede hasta la casilla seis y se vuelve a tirar.
Dado.
Libre.
Oca: de oca a oca y tiro porque me toca.
Rol femenino: un componente masculino del equipo deberá colocarse una peluca de mujer y actuar como ésta. La prueba terminará cuando cambie de casilla.
Libre.
Posada: dos partidas sin jugar.
Balón en la espalda: llevar el balón entre dos miembros del grupo sujetándolo con la espalda de un extremo de la pista a otro.
Oca: de oca a oca y tiro porque me toca.
Vuelta a empezar: los equipos que caigan en esta casilla retrocederán a la casilla de salida.
Laberinto: tres partidas sin jugar.
Libre.
Balón con los pies: tendrán que conducir el balón de un extremo de la pista a otro conduciéndolo con los pies.
Oca: fin del juego.
Materiales: Cartulinas, rotuladores, ceras y lápices de colores, dado gigante, cinta de embalar, pelotas, tizas, pinturas de cara, peluca, cuerdas para saltar y gimnasio del centro para llevar a cabo la actividad.
Recomendaciones:
Tener las casillas de la oca colocadas y preparar todos los materiales con anterioridad de la puesta en práctica.
Realizar la actividad con varios grupos el mismo día, para evitar complicaciones de la preparación de la actividad.
Recomendada para llevar a cabo con todos los cursos de secundaria.
c) Los seis sombreros pensantes.
Objetivo:
Potenciar la capacidad de adoptar distintos puntos de vista hacia una misma realidad.
Indagar en el respeto ante la diversidad de opiniones y diferencias individuales.
Contenidos:
Igualdad.
Respeto de las diferencias individuales.
Capacidad crítica.
El diálogo.
Desarrollo:
Esta técnica creativa se basa en la adquisición de distintas formas de ver la realidad. Para ello se utilizan seis sombreros, los cuales, representan seis perspectivas diferentes, siendo éstas:
Sombrero verde “Creatividad”: la postura que representa se centra en dar soluciones innovadoras y dinámicas, etc.
Sombrero blanco “Informativo”: tiene una visión objetiva para observar el problema a través de los datos y la información existente.
Sombrero amarillo “Lógica positiva”: promueve una postura que destaca los aspectos más positivos de cada situación.
Sombrero negro “Juicio”: se basa en las normas y las leyes existentes para entender la realidad que se plantea.
Sombrero rojo “Intuición”: se trata de proporcionar una visión basada en los sentimientos, emociones, de una visión espontánea basada en nuestra base de conocimientos.
Sombrero azul “Control global”: centra todos los aspectos que inciden en una realidad de forma global, a modo de controlarlos.
Para llevar a cabo esta actividad en el ámbito de la coeducación, es necesario plantear a los alumnos un problema inicial que parta de un acontecimiento educativo, enfocándolo en la igualdad, respeto, diálogo, etc.
Problemas a plantear:
“Dos niñas de origen marroquí llegan al instituto, éstas llevan puesto burka por costumbre y tradición. El centro les prohíbe la entrada porque éstas se niegan a quitárselo para entrar en él”.
“Llega al centro dos alumnas de origen árabe, las cuáles tienen restringida la entrada al centro, ya que por tradición y elección propia se colocan un pañuelo en la cabeza”.
“Un alumno con necesidades educativas especiales, se encuentra con el problema de que debido a su discapacidad tiene que trasladarse en silla de ruedas. En el centro no hay ascensor, y este chico suele llegar tarde a clase, ya que depende de las personas de su alrededor. En un principio sus compañeros estaban muy atentos y le ayudaban en todo, pero poco a poco estas se han ido despreocupando y este alumno discapacitado tiene que apañárselas para valerse por sí solo. Los profesores no están dispuestos a que llegue tarde a clase y les interrumpan cuando ya han empezado sus clases, por lo que hay que darle una solución a este problema”.
Materiales: cartulinas, rotuladores, pegamento, regla, folios y bolígrafos.
Recomendaciones:
Esta actividad se recomienda para todos los niveles de secundaria, con la adaptación del problema que se proponga para analizar, dependiendo del nivel en el que se trabaje.
RECURSOS.
Para poder llevar a cabo la intervención satisfactoriamente serán necesarios ciertos recursos tanto humanos como materiales. Estos recursos son los siguientes:
Recursos humanos: Las tres diseñadoras y aplicadores del programa.
Recursos materiales: diario del aplicador, cartulinas, fotocopias, rotuladores, lápices, ceras, rotuladores, ordenadores, cañón, material de gimnasio y bolígrafos.
CONCLUSIONES:
Para concluir, esta comunicación destacar que la experiencia ha sido fabulosa, que la elaboración de actividades y materiales me ha ayudado a enfrentarme a cualquier situación, he conocido a fondo la profesión de Pedagogo, pero considero que todavía me queda mucho que aprender, Considero que con constancia y esfuerzo se pueden conseguir todo lo que nos proponemos, destacar que el personal de este centro se han portado muy bien conmigo y he aprendido bastante con ellos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- Página web de EducaMadrid (s.f). http://www.educa.madrid.org/web/ies.mateoaleman.alcala/objetivosetapasesoybach.htm
- Palacios Gento, S. (s.f.). Guía práctica, para la investigación en educación. Madrid: Sanz y Torres
- Rojo Álvarez, V., Jiménez García, E., Flores Gil, J., Clares Martínez, P., Santero Rodríguez, J. y Rodríguez Romero, S. (s.f.). Diseño y evaluación de programas. Madrid: EOS.
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